学习是小学儿童的主导活动，教和学是师生双向互动的过程，小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主，“学会学习”是小学生最基本的学习任务，学习促进小学儿童心理积极发展。

学龄儿童的主要记忆策略：

①复诵策略(视、听等)，②组织策略(归类策略)，③系统化策略(关联策略)，④巧妙加工策略(联想、谐音等)。

童年期思维的基本特征：

具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维；

从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导类型发生质变的过程；

思维类型变化的转折年龄，在9~10岁即小学中年级阶段。

概括能力的发展：从①直观形象水平，到②形象抽象水平，再到③初步本质抽象水平。

①直观形象水平：概括取决于事物的外表直观形象；

②形象抽象水平：概括取决于内部本质+外表直观形象；

③初步本质抽象水平：概括取决于事物本质特征+内在联系。

推理能力发展：包括①归纳，②演绎，③类比推理(归纳和演绎的综合)。

小学儿童类比推理能力发展，基于演绎和归纳推理。

儿童期新的思维结构形成：

守恒：

6~8岁掌握数的概念和长度的守恒，

7~9岁掌握液体守恒和物质守恒；

8/9~10岁，掌握面积守恒和重量守恒，

11~12岁，掌握容积守恒。

形成守恒概念的推理方式：恒等性，可逆推理，两维互补推理。

脱自我中心化：8岁儿童处于脱自我中心化的转折期。皮亚杰的三山实验。我国的李文馥用毛绒玩具代替三山。

自我意识的发展，道德的发展，同伴交往，友谊的发展，家庭人际关系对儿童心理的影响，儿童人际交往的发展变化。

1.自我意识的发展

⑴儿童自我评价能力的特点

①自我评价包括多个方面：外表、行为、成绩、运动、社交等。

②社会支持因素对儿童自我评价体系非常重要的作用(镜我)，其中父母和同学的作用最为重要。

③对自我价值的评价与情感有密切联系。

④小学儿童自我评价与学业经验，同伴交往，自信心等都有密切关系。

⑵自我控制能力的发展(自主→主动→自控)

罗滕伯格通过延迟满足研究儿童自我控制行为，延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会期待。

童年期儿童延迟满足能力，随年龄增长而有显著提高。

影响自我控制能力的因素：①认知策略(注意转移)，②榜样作用和③家庭教育的模式。

2.道德判断/认知

皮亚杰用含有道德判断的对偶故事来测量儿童的道德发展水平。皮亚杰的道德认知发展理论认为：儿童的道德发展分为三个阶段：①前道德阶段，②他律道德阶段和③自律道德阶段。

①前道德阶段：属于道德判断之前的阶段，以行为的结果为判断标准。

②他律道德阶段：道德判断标准受儿童自身以外的价值标准支配，认为规则规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守，对行为好坏的判断只是依据结果而不是动机。

③自律道德阶段：道德判断的标准受自己主观价值标准的支配，认识到规则具有相对性，是可以改变的，对行为好坏的判断依据，着重于主观动机或意图，而不是结果。

3.童年期同伴交往

童年期同伴交往的重要意义：

①是童年的集体归宿感的心理需求，

②有利于儿童自我概念的发展，

③促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展，

④增进良好个性品质和社会责任感。

不受欢迎的儿童，对学校适应有较大的困难，具有攻击性，对人不友好，不尊重，缺乏合作精神，常做恶作剧；

受欢迎的儿童，成绩好，有主见，独立热情，善于交往，易于合作；

受忽视的儿童，安静退缩，顺从，既不被讨厌也不被喜欢。

影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素是儿童本人的社会交往能力。

4.友谊的发展

友谊对儿童期重要性：

①学习上的相互帮助，

②交往中的相互支持，

③情感上的共鸣，

④提供解决问题和困难的力量，

⑤增加快乐和兴趣。

儿童对友谊认识的发展：

3~5岁产生短期游戏伙伴关系，

6~9岁产生单向帮助关系，

9~12岁产生双向帮助关系，

12岁以后产生亲密而又相对持久的共享关系。

影响选择朋友的因素：①相互接近，②行为、品质、学习成绩和兴趣相近，③人格尊重、心理和谐并相互敬慕。

5.家庭人际关系对儿童心理发展的影响：

首先是亲子关系的发展变化：直接交往的时间明显减少，父母教养关注重点的转移

父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化：

①父母控制：6岁之前幼儿主要决定权在父母，

②共同控制：6~12岁儿童具有一定的选择权和决定权，

③儿童控制：12岁以后少年具有相当的判断能力，能够自己作出选择和决定。

儿童期亲子关系的特点：①父母与儿童对其行为共同调节；②允许孩子作出决定，同时监督并指导孩子的决定。

家长的素质决定亲子关系的质量：①既要给儿童选择和决定的权利，又不能放任自流；②善于处理亲子之间新矛盾和冲突；③不过分控制儿童，也不过分溺爱和保护；④在与儿童教育互动中提高自身修养和教育能力。

6.儿童人际交往的发展变化趋势：①儿童与父母交往随年龄的增长而下降；②与同伴的交往随年龄增长而快速上升；③与教师的交往在小学中年级以后随年龄增长而上升，之后一直维持在交往比率的20%左右。